Тест: Дидактика высшей школы, часть 1
Список вопросов
|
1. Основанием для классификации организационных форм обучения не является |
|
| 1) Количество обучающихся (индивидуальные и групповые формы организации); | |
| 2) Место учебы (аудиторная и внеаудиторная работа); | |
| 3) Продолжительность учебных занятий; | |
| 4) Возраст обучающихся. | |
|
2. Предпосылками и факторами появления групповых форм организации обучения были: |
|
| 1) Развитие ремесел и торговли, ускоренное великими географическими открытиями на рубеже XV-XVI вв., | |
| 2) Реформация и Контрреформация (в т.ч. развитие публицистической деятельности); | |
| 3) Необходимость подготовки управленческой элиты. | |
|
3. Утверждение классно-урочной системы обучения относят |
|
| 1) к деятельности страсбургской школы И. Штурма (1538); | |
| 2) к появлению системы коррекционно-развивающего обучения; | |
| 3) к деятельности коллегий 18 века в Европе. | |
|
4. К попыткам модернизации классно-урочной системы не относится разработка концепции |
|
| 1) Маннгеймской системы; | |
| 2) Виннетки-плана; | |
| 3) Батавии-плана; | |
| 4) Дальтон-плана. | |
|
5. Критерием формирования учебных групп в Маннгеймской системе является: |
|
| 1) Классификация обучающихся по способностям | |
| 2) Классификация обучающихся по году набора; | |
| 3) Классификация обучающихся по полу; | |
| 4) Классификация обучающихся по уровню знаний. | |
|
6. Идея индивидуального консультирования обучающихся характеризует |
|
| 1) Баттавию-план; | |
| 2) Виннетку-план; | |
| 3) Матричную организацию учебного процесса; | |
| 4) Модель «Перевернутого обучения» (Flipped learning). | |
|
7. Матричная форма организации образовательного процесса в вузе |
|
| 1) Предполагает двойное подчинение преподавателя, который позиционирован как временно выделенный специалист и стабильно функционирующий сотрудник дивизионной структуры образовательного учреждения; | |
| 2) Не предполагает двойного подчинения преподавателя, который позиционирован как временно выделенный специалист и стабильно функционирующий сотрудник дивизионной структуры образовательного учреждения; | |
| 3) Осуществляется на основе дополнительного контракта с преподавателем, в котором закреплены его обязанности в качестве сотрудника программы | |
|
8. Создание базовых кафедр в системе высшего образования является реализацией модели |
|
| 1) «Перевернутого обучения»; | |
| 2) Классно-урочной системы; | |
| 3) Матричной формы организации образовательного процесса. | |
|
9. Модель «Перевернутое обучение» (Flipped learning) |
|
| 1) применяется в системе высшего образования; | |
| 2) не применяется в системе высшего образования; | |
| 3) в некоторых вузах применяется как единственная форма организации образовательного процесса. | |
|
10. Индивидуальная форма организации образовательного процесса |
|
| 1) может быть реализована в высшей школе; | |
| 2) не может быть реализована в высшей школе; | |
| 3) может быть реализована в высшей школе для отдельных категорий обучающихся | |